Capítulo 4
Conciencia crítica: centro del método Freire para el pensamiento crítico
Roxana Morales Bonilla1
1. Introducción
Para la persona que ejerce la docencia, su práctica educativa está moldeada
por la postura epistemológica que le subyace, por el modelo didáctico que le
estructura, le delimita o le amplía los espacios socioeducativos en los cuales se
mueve y ejerce su rol educativo, ya sea en equidad o en desigualdad. En este
contexto, las y los docentes, el estudiantado, las familias, el entorno sociocultural,
también influyen en las relaciones profesionales educativas. Una pedagogía
liberadora como la que propone Paulo Freire requerirá de estos componentes.
Este capítulo toma la Pedagogía de la esperanza, un reencuentro con la pedagogía
del oprimido (1993) de Freire como referente y presenta una estructura en dos
partes. En la primera se hace un acercamiento a los ejes que vienen a constituir
el método Freire: el contexto, el proceso que han de seguir los docentes y los
principios que requieren considerarse para el desarrollo del pensamiento crítico
de los docentes. En la segunda sección se presentan tres experiencias en Costa
Rica que tuvieron como eje el método Freire y que complementan las posibilidades
de comprenderlo, enriquecerlo y ponerlo en situación práctica.
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